“尝试教学法”教法探略

教学科研

“尝试教学法”教法探略

鹤峰县中等职业技术学校　廖俊东　舒淑芳

　　尝试教学法是由常州市特级教师、常州市教育科学研究所研究员邱学华同志提出的。什么是尝试教学法，顾名思义是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法是以 “学生为主体”“教师为主导”，既强调学生“学”，又重视教师“教”。尝试教学是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动又是教学活动。这种尝试教学活动具有三个特点：（1）通过学生尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标，尝试目标非常明确；（2）学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；（3）尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题，学生解决尝试问题的过程也是一种探索活动、一种创新活动。尝试教学能够把系统学习知识和培养创新品质有机地结合起来。针对职校学生实际，学生生源质量不好，学生学习兴趣不浓，学习方法不当，不知道怎样学习数学，大部分学生属于双差生。为了在教学过程中因材施教，适应学生，笔者近年来在邱学华的“尝试教学法”的基础上，在教学过程中大胆启用“尝试教学法”教学，给学生以足够的时间去尝试、去探索，增强学生的学习兴趣，提高学习效率。让他们尝试动手，尝试成功，学有所得。
“尝试教学法”要按照知识迁移规律科学地安排教学程序。是知识迁移的教学过程。一般分为以下五个步骤：
1.出示尝试题——学生的心理状态在知识迁移过程中起着重要的作用，尝试教学法的第一步是出示尝试题，引起学生的好奇心，激发学生阅读教科书的兴趣，为知识的迁移创造良好的条件；在实施的过程中要充分相信学生，要给学生较多自由的时间，自己动手，大胆探索，亲自尝试，产生兴趣。
2.自学课本——这是促成知识迁移的关键一步，教师引导学生对准备题与尝试题进行比较，对尝试题和例题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答尝试题。为了促成知识的迁移，教师在学生自学课本前先提出思考题，以便使学生带着问题边看书边思考；
3.尝试练习——促使教师掌握反馈信息，以便引导迁移。学生经过第二步自学课本，基本完成了从对旧知识的认识向对新知识的迁移，但是，这种迁移还仅仅停留在认识阶段，需要通过实践来检验。尝试练习就是检验知识迁移程度的重要步骤。在这一环节，教师设置的练习题不要太难，要求源于书本，又要高于书本。
4.学生讨论——通过尝试练习的检验，学生试做尝试题会产生两种情况，一种是结果正确，这是正迁移所产生的效果；一种是结果错误，这是负迁移发生的作用。在讨论中，让学生各抒己见，使正迁移得到强化，负迁移得到消除。
5.教师讲解——帮助学生沟通知识的内在联系，深化迁移。教师讲解中重点突出抓住前后知识之间的关联因素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，使迁移作用进一步深化。在这一环节中教师讲评是重点，要让学生学会怎样建立数学模型，将知识进行迁移，运用自己总结的结论解决相关问题。　　

    现将椭圆第一课时教学过程展示如下
　　（1）组织尝试题。
　　尝试题的内容：这节的基本概念－椭圆及椭圆的形成过程；提前布置学生自制教具，尝试怎样才能画出椭圆；在用教具画椭圆的过程中，思考哪些是变量，哪些是不变量，有哪些规律？试着用前一章基础知识及基本技能求所画椭圆的轨迹方程；运用所学知识解决有关问题，将知识拓宽和迁移――如果变化椭圆的焦点位置，得出的结果呢？
教学过程：
1、激发兴趣。1997年初，中国科学院紫金山天文台发布了一条消息：从1997年2月中旬起，海尔.波普慧星将逐渐接近地球，4月以后又将渐渐离去，并预测3000年后，它还将光临地球上空。1997年2月至3月间，许多人目睹了这一天文现象。天文学家是如何计算出慧星出现的准确时间的呢？它的运行轨迹是什么曲线？运行时间和周期怎样计算？――――简单说明一下答案。
2、尝试操作。将学生分成小组，请各小组同学用自备的图钉穿过准备的无弹性细绳两端的套内，并且把图钉固定在两个定点上，然后用笔尖绷紧绳子，使笔尖慢慢移动，看画出的是怎样的一条曲线？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
3、尝试成功。甲组学生：我们作出的图形是椭圆；乙组学生：我们作出的图形是一条线段；丙组学生：老师，我们作图时，开始没法作出图　形，后来作出了图形。每组学生都通过自己的动手操作，得出了相应的实验成果，都有自己小组的结论，尝试到了各自的成功。
4、分享成果。针对各组学生所得的不同结果，要求学生扩大范围展开讨论，为什么会出现上面那些不同的结论？画出的椭圆为什么有的“瘦”些，有的“胖”些？
尝试题的作用是：学生明确本节学习的内容和要求；使学生产生好奇心，激发学生自学和探索新知识的兴趣；通过尝试题的试做，获取学生知识掌握的反馈信息。
   （2）自学课本。
    学生根据设置的尝试题大胆实验、探索，结合课本得出所设置的问题的结论，让学生自己去动手，总结，给出定义，然后讨论验证，推导一般性结论。
（3）进行尝试练习。
练习1：求与两定点（两定点间距离为2c）距离之和为定长（长为2a）的点的轨迹方程。（建系、取点、列式、化简、证明）
练习2：画出椭圆，取椭圆与y轴的一个交点，观察思考在图形中a、b、c的几何意义？
练习3：如果使点F1、F2在y轴上，a、b、c的意义同上，请同学们再来求一次椭圆的方程。
　　尝试练习在课堂上进行，时间约为25分钟。尝试练习能及时掌握学生的反馈信息，主要有：⑴学生做尝试题正确与否；⑵错在哪里？有几种错法？什么原因？⑶学生对本节课的教材内容哪些还有困难？⑷差生做尝试题的情况如何？困难在哪里？⑸学生对知识的迁移能力如何？对新题型能否顺利解决？等等。
   （4）学生总结讨论。
就是通过尝试练习，针对本人的情况进行分析总结，并与同学或老师进行探讨性的讨论，激发学生学习兴趣和提高分析问题和解决问题的能力。
   （5）精心评讲。
经过“尝试练习——学生总结讨论”的反馈信息，进行精心评讲：①起点要高，有别于“先讲后练”；②针对性要强，集中解决学生普遍存在的问题；③突出重点、难点，重点内容讲深讲透；④对重点、难点内容和得分较低的题要再举出相应例题进行加深理解。
　（6）归纳题型：
通过评讲学生不但加深对椭圆的定义的理解，还形象直观地掌握了椭圆的形成过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，为继续学习创造有利条件。
运用“尝试教学法”教学能使学生所掌握的知识比较牢固，因为让学生先尝试后再听教师讲解，学生印象深刻，再经过反复练习，多次反馈、矫正，学生对知识的理解程度较高。课堂上的尝试活动能调动学生学习数学的兴趣和钻研精神，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生优良的数学品质，减轻学生的课业负担。大量教学实践证明,“尝试教学法”教学具有这样三大优势：(1)有利于学生自学能力和探索精神的培养；(2)有利于提高课堂教学效率，增强学生学习数学的兴趣；(3)有利于减轻学生课业负担，提高教学质量。特别适合对学习基础不是很好的学生的教学。

　